關于中小學綜合實踐活動課程的思考

來源:上海教育新聞網

作者:曹楚斌

時間:2020-06-03 13:25:48

近幾年頒布的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》(以下簡稱《指導綱要》)是新時期綜合實踐活動課程建設的綱領性文件,其中明確指出,中小學開設綜合實踐活動課程是社會發展的需要,是全面培養學生的需要。綜合實踐活動能有效促進學生綜合能力、探究能力,并增強他們的社會責任感。從學校課程建設的意義而言,綜合實踐課程是一門以學生實踐為主,讓學生直接體驗的課程。研究探索學習為課程基本方式,以生活、社會、科學實踐的主題為課程基本內容。?

筆者結合從事教育技術裝備工作,雖然與教師同是教育人,然因工作屬性離課堂教學相對較遠等原因,故無法做到如教師般面向學生、能從教育教學角度、從培養學生角度深刻理解領會《指導綱要》的精髓。然而,教育技術裝備又是指向學生知識和能力培養的重要載體,教育技術裝備工作是學校課程建設的重要支持。從教育技術裝備的角度去解讀中小學綜合實踐活動課程之“綜合”,筆者有以下理解。

在課程標準的三維目標上,課程標準的三維目標是:知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。綜合實踐活動課程是基于整體視野而開發的課程,故其關注學生個體全面發展,具有很強的綜合性。它是學科教學的延伸和拓展。

知識和技能:對應于分科課程,綜合實踐活動是一門綜合課程;對應于學科課程,它是一門經驗課程。所以綜合實踐活動實現學科間知識和技能的融合。

過程與方法:綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。所以綜合實踐活動能讓學生在活動中理解并掌握科學的學習方法,并懂得如何運用這些方法解決生活、學習中的各種問題。

情感態度與價值觀:綜合實踐活動強調態度、能力、知識的綜合性地培養,不僅要關注學生知識技能的習得和智力的發展,而且關注學生情感的體會、態度的養成和價值觀的確立。由此,綜合實踐活動課程標準的三維目標“很綜合”。

image.png

在課程類別的劃分維度上,綜合實踐活動的課程類型的劃分維度很多。如根據學生學習經歷的過程劃分,可分為選題指導型、主題分解型、活動策劃型、中期反饋型、成果交流型、總結反思型;又譬如根據研究方法以及研究類型劃分,可分為方法指導型、實踐體驗型、設計制作型、專題研討型等等。由此,綜合實踐活動課程類別的劃分維度“很綜合”。

image.png

在課程內容的主題選擇上,配套《指導綱要》同期頒布還有五個推薦主題活動的附件:《考察探究活動推薦主題及其說明》《社會服務活動推薦主題及其說明》《設計制作活動(信息技術)推薦主題及其說明》《設計制作活動(勞動技術)推薦主題及其說明》《職業體驗及其他活動推薦主題及其說明》,附件內簡明扼要地介紹了各種課程內容的主題活動,如信息技術設計制作活動推薦的我是信息社會的“原住民”“打字小能手”挑戰賽、我是電腦小畫家、網絡信息辨真偽;又譬如社會服務活動推薦的生活自理我能行、爭當集體勞動小能手、家務勞動我能行等等。由此,綜合實踐活動課程內容的主題選擇“很豐富”“很綜合”。

image.png

在教學方法的環節設計上,綜合實踐活動的教學環節不再拘泥于傳統的“導入-過渡-正課-復習-評價”,更多的采用PBL教學法。綜合實踐活動的教學方法是基于現實世界的以學生為中心的教育方式,它把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中?,?通過讓學習者合作解決真實性問題?,?來學習隱含于問題背后的科學知識?,?形成解決問題的技能?,?并形成自主學習的能力。包括:作為導向的問題、團隊合作與自主學習、教師指導、自我評價與小組評價。簡單而言可以將“導入-過渡-正課-復習-評價”等教學環節交叉、倒置、混合實施。綜合實踐活動教學方法的環節設計“很綜合”。

image.png

在活動形式的組織實施上,綜合實踐活動課具有生成性的特點,隨著活動的開展,活動內容、活動方式、活動目標、活動范圍等都可能發生很大的變化。因此活動的形式可以是個別學習(誦讀),團隊合作(木工)、也可以是集體授課(書法);可以是戶外活動(水質監測)、也可以是室內教學(機器人);可以是松散式的,也可以是有組織的;可以在課中組織實施,也可以在課外進行活動;等等。而且上述活動可以交叉實施。由此,綜合實踐活動活動形式的組織實施“很綜合”。

image.png

此外,跨學科、跨知識、跨年齡、跨學段等等,無不體現綜合實踐活動之“綜合”。筆者在學習、理解《指導綱要》的同時,仿佛回到了自己幼小時期經歷的混班學習的經歷(1—3年級在同一個班級學習)、也記起自己在師范學習時認知的“復式課堂”的學習內容,依稀看到了始于清朝末年的復式教學具有直接教學和學生自學或做作業交替進行的特點。這大概齊是最初的綜合實踐課堂吧。

image.png

曾經的復式課堂

image.png

如今的綜合實踐活動

在筆者走訪學校做調研時得到的反饋:當下綜合實踐活動教師奇缺無比的現狀,學校為了解決這個問題,安排了“??啤崩蠋熂嫒尉C合實踐活動課程的老師,教授學生綜合實踐活動課程。這至少說明我們的教師也必須具有“綜合”能力。

另一方面,據了解,在教學研究方面,除了按照原來的學科分類分為“基礎學科教研員”(語、數、外、理、化、生等學科教研員)之外,教研員的稱謂還有二類、拓展、探究等稱呼,至今尚未統一。筆者斗膽猜測一下,此類教研員今后可能找到組織了,可能統稱為“綜合活動教研員”。

綜上所述,筆者以為:既然從課程角度解釋中小學綜合實踐活動如此“綜合”,那么是指向學生知識和能力培養的重要載體——綜合實踐活動的教育技術裝備也應當是“綜合”的。為此,筆者認為,從教育技術裝備器材和教育技術裝備工作角度,也可以對《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》做深度探究。

(作者 曹楚斌  上海市教委教育技術裝備中心)


責任編輯:劉時玉
新聞網微信
Top
热血传奇赚钱能提现 一肖中特,刘伯温精选资料 陕西十一选五走势图表 25选5中一等奖多少钱 快乐扑克山东 安徽11选5一定牛走势图 快速赛车有没有假 自行车赛车图片和价钱 广东36选7中奖规则图片 东风网赚团队 左右棋牌骗局